王素谈科技教育：今天的孩子需要怎样的科学课？
要让科技教育不只是一门课，而是每个孩子都应该拥有的学习经历。
“有些人觉得搞科技活动又不能加分还浪费时间，这是误解。”中国教育科学研究院研究员王素曾多次公开表示，接受科技教育的学生可能在成绩上不是最高的，但他们的潜能是巨大的。
在她看来，评价一个人应该看能力，而不是单纯看分数。
随着国际竞争的日益激烈，科学教育已经成为大国博弈的前沿阵地之一。王素作为中国教育科学研究院的研究员、STEM教育研究中心主任，多年来一直在推动科技教育的改革与创新。
01 核心内涵
在王素的科技教育理念中，培养具有科学素养的人是根本目标。她把科学素养归纳为四个核心要素：对科学技术的理解、对科学、技术和社会三者关系的理解、科学精神和态度，以及运用科学技术解决日常生活及社会问题的能力。
这种素养不是单纯的知识积累，而是将知识转化为解决实际问题的能力。
当今的科技教育，不再局限于单一学科的知识灌输，而是一个多维目标体系。它应该涵盖知识、能力和情感态度价值观等多个方面。科技教育可以作为科学、道德、智慧、创造力等多方面教育的载体，通过多学科渗透来完成。
02 根本使命
科技教育的核心使命，是为学生提供应用和解决问题的实践机会，弥补传统课堂教学的不足。
王素认为，课堂教学受时间和资源的限制，无法照顾到每一个学生的个性需求，单一的学科教学缺少学科间知识的联系与应用。而科技活动恰恰能够弥补这一点。
培养学生的跨学科整合能力和创新精神，是科技教育的另一个重要使命。她强调，STEM教育要创设真实的问题情境，引导学生利用跨学科的知识、思维和方法去解决较为复杂的问题。
这种解决实际问题的能力，在未来社会中将变得越来越重要。
03 当前困境
尽管科技教育意义重大，但实践中仍面临多重矛盾与障碍。
有观点指出，目前教育存在基础教育的素养导向与教师教育的知识导向之间的矛盾，基础教育对综合能力的强调与师范大学分科设置之间的矛盾，基础教育强化实践与大学教育重理论讲授的矛盾，以及基础教育技术和工程需求与师范大学学科体系的矛盾。
传统的评价体系也是制约科技教育发展的重要因素。当前以分数为主导的评价标准，导致许多家长反对孩子参加看似“不务正业”的科技活动。
04 教师角色
要推动科技教育的发展，教师培养是至关重要的一环。
2024年12月举办的“师范院校科学教育高素质教师队伍建设论坛”上，王素指出，新时代的教育改革尤其需要紧跟科技发展的步伐，特别是在科学教育和STEM教育领域，培养具备创新精神和实践能力的教师是迫切任务。
未来学校走向高质量教育之路，需要关注系统化的教师能力提升，包括自主学习的视频课程、项目化的研修、针对性的教研和陪伴式的教练辅导。
05 发展路径
面对挑战，王素提出了科技教育的几条发展路径：强化顶层设计，完善科学教育专项政策。
从国家安全的视角进行战略布局，建立科技后备人才培养体系，制定贯通能力评价标准。
同时，推动 “学校-家庭-社会”协同育人机制。借鉴国际经验，注重学校教育和校外教育的有机结合，积极利用科技场馆、科研院所等学习资源。
科普场馆与学校的合作，能够丰富教师的实践经验，提供跨学科的视野和创新的教学方法。
06 未来重构
科技教育正经历数字化转型的重构过程。王素强调，这种转型对于教育来说“并非渐变式的，它很可能会让教育经历颠覆性重构的过程”。
在重构过程中，课程需要兼顾传统学科知识和跨学科、主题式的项目学习，同时培养学生的创造力、批判性思维、沟通能力和协作能力等未来社会所需技能。
学习方式也必须随之改变。项目式学习、任务式学习、游戏化学习、计算思维的学习等多元化的学习方式，将让学生更有互动感和参与感。
值得强调的是，体育这类看似与科技教育无关的活动，也能增强大脑能力，同样是科技教育的重要组成部分。
走在东莞松山湖未来学校的走廊里，可以看到与传统教室截然不同的学习空间：开放的创客工坊里，学生正在调试自己设计的机器人；科学实验室内，小组合作探究跨学科项目；数字学习中心的大屏幕上，实时显示着学生的学习数据。
这所由中国教育科学研究院与东莞市政府联合建设的未来学校，正在实践着王素提出的“中国未来学校创新计划”，探索科技教育的未来形态。
2024年12月，二十多所师范院校成立了 “师范高校科学教育建设共同体” ，标志着我国科学教育师资培养迈向资源共享与合作共赢的新阶段。
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